澳洲課程、評估和報告管理局近日的一項調(diào)查顯示，澳洲學(xué)生花更多的時間在課堂學(xué)習(xí)，但他們在國際考試中的成績卻遠低于經(jīng)合組織其他國家的學(xué)生。(圖/《時代報》）
【澳洲網(wǎng)高嘉文8月3日編譯報道】澳洲課程、評估和報告管理局（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，以下簡稱ACARA）近日的一項調(diào)查顯示，澳洲學(xué)生花更多的時間在課堂學(xué)習(xí)，但他們在國際考試中的成績卻遠低于經(jīng)合組織（OECD）其他國家的學(xué)生。報告還指出，澳洲與其他經(jīng)合組織國家在教師教學(xué)自主性和STEM課程深度存在普遍差異。
澳學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間最長
《時代報》2日報道，根據(jù)ACARA公布的課程對比結(jié)果顯示，在小學(xué)和高中期間，1名澳洲學(xué)生接受共計1.1萬小時的課堂教育，是所有經(jīng)合組織國家中課堂學(xué)習(xí)時間最久的，而經(jīng)合組織成員的平均課堂學(xué)習(xí)時間僅為7540小時。同時，在國際學(xué)生評估項目上，芬蘭學(xué)生成績名列前茅。與澳洲學(xué)生相比，每個芬蘭學(xué)生每年可節(jié)約200小時在課堂學(xué)習(xí)，這也比經(jīng)合組織國家平均課堂學(xué)習(xí)時間少100個小時。
教學(xué)自主性等缺乏創(chuàng)新
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，澳洲教育體系與其他國家教育體系在給予教師授課自主性，STEM課程深度和教育評估方法等方面仍普遍存在差異。比如，澳洲的數(shù)學(xué)課堂只關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，但其他國家則更注重對課程的描述與講解。
報告稱，課堂能力包括教師對學(xué)生更易理解的事物進行評估，而不是對例如數(shù)學(xué)概念的直接引用，教師應(yīng)該找到最適合學(xué)生理解的學(xué)習(xí)方式。在芬蘭，學(xué)校課程明確指示，教師選擇教授內(nèi)容時需考慮學(xué)生的興趣。課堂上大部分時間是讓學(xué)生變得更有想象力和創(chuàng)造力。
此外，其他經(jīng)合組織國家學(xué)生在上學(xué)的早期階段學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)與科學(xué)課程，學(xué)校也鼓勵學(xué)生選擇更高級的STEM科目，這一現(xiàn)象與新州STEM學(xué)生注冊人數(shù)逐年下降形成了對比。報告還指出，雖然澳洲STEM課程在其廣度和挑戰(zhàn)性上是全面的，但新加坡STEM課程在深度和嚴謹性上更具挑戰(zhàn)性，因課程包含了引發(fā)學(xué)生更廣泛求知欲的內(nèi)容。
澳洲教育需重新設(shè)計規(guī)劃
對此，澳洲紐卡斯?fàn)?object>大學(xué)（Newscastle University）教育學(xué)院院長菲斯凱蒂（John Fischetti）表示，其他國家正在將更多的教師自主權(quán)納入學(xué)校授課中，這使它們成為學(xué)習(xí)中心，而非評估中心。
與其他國家相比，澳洲教育體系現(xiàn)在仍被強制學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評估策略所阻礙。其他國家的課程重點在于向孩子們教授知識，滿足他們學(xué)習(xí)的需求，而不是確保他們知道考試中的正確答案。因此，這是澳洲教育體系需要改變的地方，澳洲教育需要不同的評估方案，讓教師們能夠更自由地進行動態(tài)學(xué)習(xí)。
ACARA負責(zé)澳洲課程開發(fā)和管理發(fā)言人也表示，研究有助于澳洲重新考慮其課程設(shè)計和發(fā)展，并可能為澳洲教育體系未來的改進提供參考。